什么教育学(斯宾塞主张什么教育学)

斯宾塞主张什么教育学

斯宾塞认为教育的目的是“为完满生活做准备”，而适应“完满生活”需要的最有价值的知识是科学，因此课程就是由实用科学知识组成的。斯宾塞根据人类完满生活的需要，按照知识价值的顺序将普通学校的课程体系分为五个部分，即维护自己身体健康的生理学、解剖学；促进社会生产发展的语言、文学、算学、逻辑学、几何学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学等；履行父母职责，促进儿童身心健康的心理学、教育学；调节自己行为的历史学；满足自己艺术需要，完满度过闲暇时间的自然、文化与艺术

教育学人物口诀记忆法

教育学学制的口诀：壬颁布、癸实施、资本丑男女、长期戌美玉

壬寅学制是第一部颁布的现代学制，但只颁布没有实施。

癸卯学制是第一部实施的现代学制，承袭了日本的学制，规定男女不许同校。

壬子癸丑学制是第一部具有资本主义性质的学制，第一次规定男女可以同校

壬戌学制承袭了美国的学制，是旧中国沿用时间最长，影响最深远的学制

斯宾塞的教育学理论

赫伯特·斯宾塞是19世纪英国著名的自学成才的实证主义哲学家、社会学家和教育家，英国科学教育的创始人。斯宾塞的教育思想是以实证主义哲学和社会进化论为理论基础。斯宾塞是教师招聘考试中教育学创立阶段的重要人物之一，一般以单选、多选、判断题等客观题备考，主要考察其教育思想的把握，以下将对斯宾塞的重要思想进行汇总。

(一)知识价值论

斯宾塞将知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用，认为知识对生活的作用越大，其价值越大，因此提出“什么知识最有价值”——“科学知识最有价值”。

(1)实用价值

斯宾塞认为衡量知识的首要标准是其实用价值，他反对当时英国学校课程的非实用性。他认为随着社会生产和科技的发展，教育应教育每个人怎么生活，只有科学才能为完满生活做准备，因此科学知识最有价值。

(2)知识的比较价值

斯宾塞赞成培根提出的知识比较价值论，认为在课程地位中，应将学科对于学生产生的价值进行比较，来确定其地位。经比较，认为科学最有价值。

(3)知识的训练价值

斯宾塞认为应该研究知识在心智训练的价值，认为学生可以通过掌握知识发展心智。因此斯宾塞被称为实质教育论代表人物。

(4)知识的教育价值

斯宾塞认为科学能培养学生的独立性，学生在独立学习的情况下，可以锻炼坚毅和诚实的品质，因此科学知识具有教育价值。

(二)生活准备说

斯宾塞他的《教育论》中提到教育的目的是为了“完满生活做准备”，反对古典主义不实用的知识和教育，包括五个准备：“准备直接保全自己”、“准备简直保存自己”、“准备从事抚养和教育后代的生活”、“准备做公民”和“准备生活中各项文化活动”。其目的是教会人们怎么生活，运用各种能力，做到“对己对人最有益”。

(三)课程理论

斯宾塞根据人生五个准备的知识，提出以科学为中心的门类众多的课程体系。以下五类课程以科学知识为中心，重视个人和社会生活，是教育思想个个变革，冲破古典教育传统的束缚。

(1)根据“准备直接保全自己”，提出需要学习生理学、卫生学等，并认为这是对人最重要的学科，在课程中具首要位置。

(2)根据“准备简直保存自己”，提出需要学习逻辑学、力学、物理、数学、生物学、天文学、地质学等，这为交换和生产、间接维护生活而服务。

(3)根据“准备从事抚养和教育后代的生活”，提出需要学习教育学和心理学，为教育子女做准备。

(4)根据“准备做公民”，需要学习历史学，了解国家的发展，进而调解自己的行为，履行公民的义务。

(5)根据“准备生活中各项文化活动”，需要学习美术、是个、音乐等课程。斯宾塞岁崇尚科学，但也认可文学艺术的重要，认为艺术文学“在教育中应占闲暇部分”。

(四)科学教育理论

从19世纪3三四十年代开始，英国教育界争论是否要进行科学教育。斯宾塞的“什么知识最有价值”的教育改革思想，以科学知识为中心，重视个人和社会生活，不仅影响英国中学和大学对古典教育的冲击，还影响欧美其他国家，促进科学教育的发展，但是其课程理论带有个人主义和功利主义。

斯宾塞的教育学流派

其一，斯宾塞要求教育少一点文科，多一点科学，杜威则进一步指出科学不就是书本知识，应当重视传授实用的、职业的知识和技能。

其二，他认为“自由”教育栽培的是一个“自由人”——似乎是一个永不做工的人，只适于空闲阶级的生活，不适于工业的民主社会的生活。引经据典的教育趋向势利，而职业上合作的交谊则趋向民主主义。

其三，他认为学校应该是一个小规模的工厂，通过实习、尝试、矫正等，去教导学生在社会的经济活动中应遵循的秩序、规则、道德和技术。

其四，要改变旧有的教育观念，已往人们以为教育仅仅指学校教育，似乎一到成年就不再有受教育的事了。应当认为学校教育只是身心不断发展、生活不断进取的启迪，只能给孩子们借以发展的工具，以后他们每个人通过自身的经验来融会和阐述，这将是一个终身学习同时又是终身受教育的里程。

斯宾塞教育学原则

知识中心主义课程论，又称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标;代表理论是要素主义(巴格莱)和永恒主义(赫钦斯)

斯宾塞的教育学说

一)批判传统的古典主义

斯宾塞指出，在当时英国的学校教育中，“装饰主义””的传统习惯势力十分强大，以致教育中装饰胜过了实用，它为花而忽略了植物，为了想美就忘记了实质。

(二)教育预备说

在外国教育史上，斯宾塞第一次明确提出“教育预备说”。他指出，怎样生活是我们的主要问题。教育就是指导一个人怎样生活，使他获得生活所需的各种科学知识，为他完满思维生活做好预备。总之，学习科学是为完满生活做准备。

(三)什么知识最有价值——科学的知识最有价值

斯宾塞提出“什么知识最有价值”这一问题，并将评价知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用，对生活的作用越大则价值越大。根据这个标准，得出科学的知识对人类生活最有价值的结论。通过教学使学生获得一定的知识，这是传统教学论的一贯主张，斯宾塞和他前辈主张的不同之处在于教给学生什么样的知识，如何确定知识的价值标准。

在《教育论》中，斯宾塞阐明了一种崭新的观点，那就是，科学的知识最有价值。由此出发，知识的比较可以确定为下列一个层次：关于直接保全自己的知识;关于获得生活必需品养活自己的知识;关于家庭幸福所需要的知识;关于社会福利的知识;关于培养各种艺术爱好的知识。这个次序是安排学校课程内容的基础和出发点。

(四)三育的阐述

1.智育

斯宾塞指出儿童心智能力的发展是从相同到不同，从不准确到准确，从具体到抽象。因此，教学过程应该遵循归纳的法则要求，坚持自动的原则，以及贯彻兴趣性原则。

2.德育

关于德育，斯宾塞主张“自然惩罚”，反对“人为惩罚”。他认为教育“应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人管理的人。”

3.体育

斯宾塞是从“物竞天择，适者生存”的生物进化论思想出发来论证体育的重要性。对儿童实施体育的总原则和要求应该包括两个方面，一方面，要使体育符合生理学的科学原理，另一方面，要使体育能够遵循自然的指导。

斯宾塞教育学主要观点

1.“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。孟子提出君子有三乐，得天下英才而教育之，就是三乐也。东汉的许慎首次在《说文解字》中对“教”和“育”分别进行了解释。

2.《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

3.荀子首次提出“道德”一词，他认为教育的作用是化性起伪。

4.柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者，他的著作是《理想国》《法律篇》。

5.亚里士多德的著作《论灵魂》是世界上最早论述心理学的著作，《政治学》也是其代表著作。亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则。

6.雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育。

7.生物起源说是第一个正式提出的教育起源学说，代表人物是沛西•能、利托尔诺，该理论认为教育的产生完全来自动物的生存本能。

8.义务教育最早起源于16世纪的德国。

9.昆体良的《论演说家的教育》(又称：《雄辩术原理》)是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。最早提出“班级”一次的人是埃拉斯莫斯。

10.蔡元培被称为“学界泰斗，人世楷模”，他提出了“五育”教育，中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代替宗教”。

11.陈鹤琴是中国幼教之父，1923年创办中国第一所实验幼稚园——鼓楼幼稚园，形成系统的、有民族特色的学前教育思想，主张“活教育”。

12.培根是科学归纳法第一人，他在《论科学的价值和发展》(1623)一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。

13.夸美纽斯是教育学之父，代表作是《大教学论》(1632)，首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。他在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。

14.康德的著作是《康德论教育》(又称为《教育论》)，教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于1776年在德国的哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。

15.裴斯泰洛齐(慈爱的儿童之父)，代表作是《林哈德与葛笃德》，他最早提出“教育心理学化”的主张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

16.斯宾塞代表作是《教育论》，第一次明确提出德育、智育、体育的概念;

17.凯洛夫的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。

18.“关键期”这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。

19.1982年《中华人民共和国宪法》。“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”(第一个法定形式出现的教育目的)

20.壬寅学制又叫《钦定学堂章程》，于1902年清政府颁布，中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。

21.癸卯学制又称《奏定学堂章程》，于1904年清政府，主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。

22.壬子癸丑学制，1912-1913年颁布，它第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

23.《关于学制改革的决定》于1951年，产生了新中国第一个学制。

24.非正规教育的概念是相对于正规教育而提出的。联合国教科文组织官员菲利普·H.库姆斯最早提出非正规教育的倡议，认为相当一部分正规学校教育的不足之处，可以通过促进非正规教育的迅速扩展而得以解决，它能给个人和国家的发展以很快和很大的贡献。

25.1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。

26.世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。

27.我国最早的师范教育产生于清末。1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院。

28.在我国，“课程”一词最早出现在唐朝。唐朝孔颖达为《诗经•小雅•小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”用“课程”一词指“寝庙”，其寓意为伟业，含义远远超出学校教育的范围。

29.美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

30.最早提出“行为目标”的是课程开发科学化的提倡者博比特。泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学都属于行为目标取向。

31.我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

32.《中华人民共和国教师法》我国教育史上第一部关于教师的单行法律。

斯宾塞的教育学著作

斯宾塞教育思想形成的历史条件主要有19世纪自然科学和理论综合的发展、近代自然科学的发展和科学教育的发展、古典教育与科学教育的论战。