面向资源管理的saas设计(面向资源的评价方法有哪些)

面向资源的评价方法有哪些

有用。全国职业信用评价网发的证书是给你职业评定的一个信用等级，是在所有公司都通用的证明你这个人信用很好。

全国职业信用评价网（www.ocecc.cn）又称职业信用评价网 （简称：职信网），是经国务院国资委立项，中央财政投资，人社部、教育部相关部门共同支持，有色金属工业人才中心建设并运营的，国家级人力资源职业信用评价信息数据源中心，面向各行业开展市场化的职业信用评价和体系建设工作。

面相资源的评价方法不包括

一、实行等级制的目的

1.切实减轻学生的课业负担和心理负担,促进学生全面发展与个性发展,使小学生生动活泼、主动地学习成长.

2.积极引导教师面向全体学生,面向学生全面素质培养.

3.充分发挥教育评价在办学方向上的导向作用,促进学校从应试教育转向素质教育.

4.大力改变社会、家长对学生片面的期望,创设素质教育的社会环境.

二、等级制评定的内容

1．评定的范围包括小学一至六年级学生按规定所学的全部课程.

2．评定的内容包括学科课程的基础知识、基本技能和综合能力,活动课侧重参与程度及效果.

三、等级制评定的形式

1.小学各年级取消期中考试.小学升初中实行就近入学,对口直升.

2.学生学业成绩评定取消百分制,实行等级制.学业成绩评定采用优秀、良好、及格、不及格四个等第,填入学生素质发展报告单.

3.加强平时学生学习过程的作业检查和单元检测,针对作业和检测结果评定等级并写出诊断性评语、指导性评语和鼓励性评语.

4.期末进行一次终结性检测.

四、等级制评定的操作

1.命题考试.由县教研室代拟命题并制卷,各学校负责组织考试、阅卷评分工作.考试内容包括基础知识、基本技能、综合能力三个部分构成.

2.评卷定等.语文、数学、英语以统一检测成绩为依据评定等级,其余学科由学校及科任教师评定等级.按检测成绩85分及以上为优秀、70分及以上为良好、60分及以上为及格、60分以下为不及格的标准,评定出每个学生每门学科的等级.未及格者在《小学生素质发展报告单》相应栏目标注“补考”,次学期初由学校自行命题补考后再判定等级,并在学籍卡中标注补考等级.

3.统计分析.学业成绩以班级、学校为单位,统计及格率、优秀率及合格率.城区小学取消优秀率.质量分析要根据课程特点,分项统计各类正误率,作为改进教学的依据.三科检测具体分数不得对外公布

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综合评价校测模式包括笔试、面试和校园开放日：

1、面向多地区招生的高水平大学：国科大、南科大、北外等主要考：笔试+面试；

2、江苏、山东、上海省市综合评价校测主要为面试；

3、上纽大、昆杜等中外合作院校校测形式为校园开放日活动，注重考察英语能力。

面向资源的架构

数据库系统的基本概念 数据：实际上就是描述事物的符号记录。

数据的特点：有一定的结构，有型与值之分，如整型、实型、 字符型等。

而数据的值给出了符合定型的值，如整型值15。

数据库：是数据的集合， 具有统一的结构形式并存放于统一的存储介质内， 是多种应用数据的集成，并可被各个应用程序共享。

数据库存放数据是按数据所提供的数据模式存放的， 具有集成与共享的特点。

数据库管理系统：一种系统软件，负责数据库中的数据组织、 数据操纵、数据维护、控制及保护和数据服务等，是数据库的核心。

数据库管理系统功能： （1）数据模式定义：即为数据库构建其数据框架； （2）数据存取的物理构建： 为数据模式的物理存取与构建提供有效的存取方法与手段； （3）数据操纵：为用户使用数据库的数据提供方便，如查询、 插入、修改、删除等以及简单的算术运算及统计； （4）数据的完整性、安生性定义与检查； （5）数据库的并发控制与故障恢复； （6）数据的服务：如拷贝、转存、重组、性能监测、分析等。

为完成以上六个功能，数据库管理系统提供以下的数据语言： （1）数据定义语言：负责数据的模式定义与数据的物理存取构建； （2）数据操纵语言：负责数据的操纵，如查询与增、删、改等； （3）数据控制语言：负责数据完整性、 安全性的定义与检查以及并发控制、故障恢复等。

数据语言按其使用方式具有两种结构形式：交互式命令( 又称自含型或自主型语言)宿主型语言（ 一般可嵌入某些宿主语言中）。

数据库管理员：对数据库进行规划、设计、维护、 监视等的专业管理人员。

数据库系统：由数据库（数据）、数据库管理系统（软件）、 数据库管理员（人员）、硬件平台（硬件）、软件平台（软件） 五个部分构成的运行实体。

数据库应用系统：由数据库系统、应用软件及应用界面三者组成。

文件系统阶段：提供了简单的数据共享与数据管理能力， 但是它无法提供完整的、统一的、管理和数据共享的能力。

层次数据库与网状数据库系统阶段 ：为统一与共享数据提供了有力支撑。

关系数据库系统阶段 数据库系统的基本特点：数据的集成性 、数据的高共享性与低冗余性 、数据独立性（物理独立性与逻辑独立性）、数据统一管理与控制。

数据库系统的三级模式： （1）概念模式：数据库系统中全局数据逻辑结构的描述， 全体用户公共数据视图； （2）外模式：也称子模式与用户模式。

是用户的数据视图， 也就是用户所见到的数据模式； （3）内模式：又称物理模式， 它给出了数据库物理存储结构与物理存取方法。

数据库系统的两级映射： （1）概念模式到内模式的映射； （2）外模式到概念模式的映射。

4.2 数据模型 数据模型的概念：是数据特征的抽象， 从抽象层次上描述了系统的静态特征、动态行为和约束条件， 为数据库系统的信息表与操作提供一个抽象的框架。

描述了数据结构、数据操作及数据约束。

E-R模型的基本概念 （1）实体：现实世界中的事物； （2）属性：事物的特性； （3）联系：现实世界中事物间的关系。

实体集的关系有一对一、 一对多、多对多的联系。

E-R模型三个基本概念之间的联接关系： 实体是概念世界中的基本单位，属性有属性域， 每个实体可取属性域内的值。

一个实体的所有属性值叫元组。

E-R模型的图示法：（1）实体集表示法； （2）属性表法； （3）联系表示法。

层次模型的基本结构是树形结构，具有以下特点： （1）每棵树有且仅有一个无双亲结点，称为根； （2）树中除根外所有结点有且仅有一个双亲。

从图论上看，网状模型是一个不加任何条件限制的无向图。

关系模型采用二维表来表示，简称表，由表框架及表的元组组成。

一个二维表就是一个关系。

在二维表中凡能唯一标识元组的最小属性称为键或码。

从所有侯选健中选取一个作为用户使用的键称主键。

表A中的某属性是某表B的键，则称该属性集为A的外键或外码。

关系中的数据约束： （1）实体完整性约束：约束关系的主键中属性值不能为空值； （2）参照完全性约束：是关系之间的基本约束； （3）用户定义的完整性约束： 它反映了具体应用中数据的语义要求。

4.3关系代数 关系数据库系统的特点之一是它建立在数据理论的基础之上， 有很多数据理论可以表示关系模型的数据操作， 其中最为著名的是关系代数与关系演算。

关系模型的基本运算： （1）插入 （2）删除 (3)修改 （4）查询（包括投影、选择、笛卡尔积运算） 4.4 数据库设计与管理 数据库设计是数据应用的核心。

数据库设计的两种方法： （1）面向数据：以信息需求为主，兼顾处理需求； （2）面向过程：以处理需求为主，兼顾信息需求。

数据库的生命周期：需求分析阶段、概念设计阶段、逻辑设计阶段、 物理设计阶段、编码阶段、测试阶段、运行阶段、进一步修改阶段。

需求分析常用结构析方法和面向对象的方法。

结构化分析（ 简称SA）方法用自顶向下、逐层分解的方式分析系统。

用数据流图表达数据和处理过程的关系。

对数据库设计来讲， 数据字典是进行详细的数据收集和数据分析所获得的主要结果。

数据字典是各类数据描述的集合，包括5个部分：数据项、 数据结构、数据流（可以是数据项，也可以是数据结构）、 数据存储、处理过程。

数据库概念设计的目的是分析数据内在语义关系。

设计的方法有两种 （1）集中式模式设计法（适用于小型或并不复杂的单位或部门）； （2）视图集成设计法。

设计方法：E-R模型与视图集成。

视图设计一般有三种设计次序：自顶向下、由底向上、由内向外。

视图集成的几种冲突：命名冲突、概念冲突、域冲突、约束冲突。

关系视图设计：关系视图的设计又称外模式设计。

关系视图的主要作用： （1）提供数据逻辑独立性； （2）能适应用户对数据的不同需求； （3）有一定数据保密功能。

数据库的物理设计主要目标是对数据内部物理结构作调整并选择合理 的存取路径，以提高数据库访问速度有效利用存储空间。

一般RDBMS中留给用户参与物理设计的内容大致有索引设计、 集成簇设计和分区设计。

数据库管理的内容： （1）数据库的建立； （2）数据库的调整； （3）数据库的重组； （4）数据库安全性与完整性控制； （5）数据库的故障恢复； （6）数据库监控。

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从哪些方面进行评课：

一、评教学目标　　

1、教学目标确定：全面、具体、适宜制订教学目标,有针对性、导向性。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现班级学生、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。　　

2、教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。　　

二、评教材处理　　

知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 精心组织、处理教材:根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。　　

三、评教学程序 　　

1、看教学思路设计　　教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好 　

2、看课堂结构安排　　课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。　　

四、评教学方法和手段　　

1、教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。

2、面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

五、评教师教学基本功

1、看板书

2、看教态

3、看语言

4、看操作

注意事项：内容和图片部分来源于网络。

面向资源的评价方法有哪些方面

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

课程评价是指根据一定的标准和课程系统信息以科学的方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

面向资源的评价方式不包括

中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出了推进教育现代化的八大基本理念，其中之一是“更加注重面向人人”。面向每一个人做教育，促进每一个学生进步成长，这应是教育的题中之义，但在教育实践中真正做到，似乎很难。许多学校的教育过于片面和功利化，只重分、不重人，有不少的学生被排斥、被边缘化、被放弃。一位班主任问：“我也想面向每一个学生，尽量照顾到每一个，但我每天要备课、上课、批改作业，还有很多的事务工作要处理，我一天就那么點时间，不可能做到面向每一个人？该怎么办？”借着老师的问题，回到育人的实质，谈几点“面向人人”的关键。

第一，面向人人，不是靠时间分配所能解决的技术问题，对学生“高质量的爱”才是关键。

时间分配很重要，但不是解决问题的根本，面向人人的关键，必须超越技术，在一个更高的层面来整合和解决，这就是要有对学生“高质量的爱”。那如何做到对学生“高质量的爱”呢？秘诀就在于，尊重和无条件接纳每一个学生，让学生获得安全感、归属感、信任感，然后有能力针对每个学生的不同，促进学生的心智成熟。人本主义代表人物罗杰斯提出了“无条件接纳”，并指出这对唤醒和发展出一个人的力量，使其变得积极向上，至关重要。教育学首先是一门关系学，对学生有“高质量的爱”，与其建立良好的关系，对其积极影响也就开始了。有教师问：“一个不学习、经常打架的学生，我也要无条件接纳吗？”对，就是要无条件地接纳他的打架，只有接纳了他的打架，你才能接纳了这个“人”。但并非一直允许他打架，而是要看到，这个学生为什么习惯用打架的方式与别人链接，为什么他没有发展一种与人友好沟通的能力，他经历了什么才成为现在的样子？只有先无条件接纳，才有改变的可能。不接纳，对立、斗争、放弃就开始了，教育也就无从发生。

“高质量的爱”既源自于教师的人文精神和人性力量，也存在于每一个教书育人的细节里。比如，目光链接着人的内心世界，仅仅一个眼神，既可以让学生获得力量，也可“杀死”学生。再如，教师稍稍改变一下说话的语气，或者多倾听一下学生的感受，事情可能就会向好的一面转变。人与人之间的关系，就是这么微妙，爱一定是从细小的改变开始，是双方之间互动出来的。

第二，面向人人，要针对学生的差异与问题，抓住时机，与学生发展出一种相互“驯服”的关系。

相互“驯服”，是《小王子》中描述的一种人与人之间建立的独特且重要的关系。书中狐狸对小王子说，对我而言，你只不过是个小男孩，就像其他千万个小男孩一样。对你来说，我也只不过是只狐狸，就跟其他千万只狐狸一样。然而，如果你驯养我，我们将会彼此需要，是世界上唯一的关系了。在班级里，也存在相互驯服的关系问题。如果学生既能感受到教师平等地对待他们，同时还感觉到教师与自己之间，有着跟其他同学不一样的关系，那么，自己于教师而言便是最重要的那个人。此时，面向人人，就有了更实在、更真切的内涵。

面向人人，既要在“共时空间”去体现，更要在“错时空间”中去完成。“共时空间”，指教师与全体学生在一起时，相互的行为能不能体现出面向人人。比如，学生是否有公平的机会参与班级管理，课堂提问时教师能否照顾到不同水平的学生。“错时空间”是指，每个学生成长的经历都是独特的，什么时间遇到什么问题，具有偶然性和不确定性。当学生出现了问题或遭遇了危机，教师要将目光更多停留在这个学生身上，关注、支持和帮助该学生。如果教师做到了，不仅解决了问题，更重要的是与这个学生发展起了相互“驯服”的重要关系。

第三，面向人人，要结果，但不能唯结果论，不能用教育在学生身上是否产生显著的效果来评判。

教育是个复杂性系统，影响学生成长的因素很多，且在不断变化之中。作为教师，希望通过自己的努力，可以让学生有变化，获得更好的发展。关注并期待好的结果发生，是教师职业的价值所在和目标追求。同时，我们也不能唯结果论，鉴于人的成长的艰难和复杂性，面对不同的学生，教师有时也无能为力。但是，教师要学会慢慢地接纳这部分，用心用力，兜住孩子，不放弃每个学生，面向人人。

面向人人，教师更多的是要树立起对教育的信仰，不做贬低、嘲讽、伤害学生的事，让爱、信任与关心持续发生。当然，面向人人，并非是通过学校对教师的硬性要求所能实现的，需要学校也真正“面向师师”，用要求教师对待学生的方式，来尊重、关心和支持每一位教师的成长。没有被学校好好对待的教师，也很难有动力去善待每一个学生。

第四，面向人人，从深层上讲，需要教师的自我完善和人格整合。

教师不仅仅依靠专业，而是要将整个身心投入到教育中。教师自身怎么样，直接影响着教育质量。很多时候，并不是教师不想给予爱，而是缺乏爱的能力，甚至以爱的名义做着伤害学生的事。缺乏爱的能力的教师，如何与学生、同事和家长交往，如何应对压力与冲突？这就要求教师具有自我整合的能力。或许有些教师会将爱的能力的缺失，归咎于原生家庭，归咎于自己的父母，但成为什么样的人，终是自我选择的结果。一个拒绝成长、拒绝改变的教师，因为没有成长改变的体验，也无力指导学生实现成长改变;一个不能实现自我教育与整合的教师，亦无法真正走进学生的内心，教育好学生。在《教学的勇气》一书中，作者帕尔默指出，教育改革或许不是从体制、技术、课程等外部因素入手，而是从教师内心最真实的地方开始的，那就是，决心不再过一种分离的生活，保持心灵的完整，让教育成为自己生活的一部分。从这个意义讲，教师有了好人格，并不断地进行自我整合，便能更好地融入教育，保证教育质量。