阅读与阅读教学区别(阅读和阅读教学)

阅读和阅读教学

阅读教学不是学生与学生之间的对话。阅读教学是学生在老师的引领下对阅读材料进行分析，并从中提取相关信息，以回答相关问题。

如果定义谁与谁对话的话，我觉得应该是学生与阅读材料的对话，是学生与作者的对话，是学生与出题人的对话，是学生与老师提供的阅读方法的对话。至于学生与学生在阅读教学中的关系，应是互学互助吧。

阅读教学教什么

语文教学方法

　　(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

　　(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；

　　(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

　　(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

　　(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

　　(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）

　　(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）

　　(八）其他教育教学（此文来自）的方法举隅：

　　1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

　　2、思路教学法

　　3、情感教学法（于漪）

　　4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

　　5、点拨教学法（蔡澄清）

　　6、情境教学法（李吉林）

　　7、导读教学法（钱梦龙）

　　8、目标教学法（布卢姆）

　　9、反馈教学法（刘显国）

　　10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

　　11、欣赏教学法

　　12、活动教学法（杜威）

　　13、点面教学法

　　14、愉快教学法（上海一师附小等）

　　15、成功教学法（上海闸北八中）

　　16、整体教学法（查有梁）

　　17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

　　18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

　　19、设计教学法（克伯屈）

　　20、发现教学法（布鲁纳）

　　21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

　　22、差异教学法（华国栋）

　　22.单元教学法

　　23.比较教学法

　　24.程序教学法（普莱西、斯金纳）

　　25.直观教学法

　　26.图示教学法（王松泉）

　　27.暗示教学法（洛扎诺夫）

　　28.竞赛教学法（罗树根）

　　29.大语文教学法（张孝纯）

　　30.非指导性教学法（罗杰斯）

　　31.掌握学习教学法（布卢姆）

　　32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）

　　33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）

　　34.迁移教学法（马芯兰）

　　35.尝试教学法（邱学华）

　　36.学导式教学法（胥长辰）

阅读和阅读教学原理

文学接受，是当今文学界普遍接受的一个概念，它与文学欣赏基本同义，但认真分辨起来又略有不同：文学欣赏主动性更强，审美意味更浓厚，视野较窄，不是任何作品都可以进入欣赏的范围；文学接受既可以主动欣赏，也可以被动接受，标准更宽泛，接受的范围更广。当然，二者的细微区别无关宏旨，重要的是文学接受是革新了的文学理念，代表着当今的人们已经走过对作者和作品关注的历史阶段，进到对读者关注的新时代了。

阅读和阅读教学的关系

关于绘本阅读活动与教学活动，从课程的本身和课程的活动来说，是有具体区别的：

一、阅读活动是指，在同一绘本，或多种绘本的内容引导下，让孩子进行系统的阅读，可以结合绘本内容，进行阅读后的感悟比赛，和收获交流等活动。

二、教学活动是指，阅读老师会引导孩子们，去学会阅读，并且将一本绘本进行范本讲解，指导孩子们进行阅读，体会阅读的快乐，是有具体的教学过程。

三、阅读活动和教学活动，在课程教学中，有着不同的内容区别，但两者也是相辅相成的。

阅读和阅读教学的界定

目录与章节一般指是一本书或一部作品内容的粗细划分。目录是指内容的粗划分，目录包含章节；章节是基于目录之下的细划分，它包含在目录之下。比如贾平凹长篇小说的合集往往一翻开封面便可看见:秦腔……第X页-第Ⅹ页，……这便是目录；再阅读正文便有第一章，第二章，……的划分，这个便叫章节。

阅读和阅读教学的感想

理解：(一）这种“大单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

(二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

(三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建

感受：通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

阅读和阅读教学的区别

教学设计中的读写课属于写作课。这是因为阅读是为写作提供灵感，提供写作的材料，提供写作的思路。从阅读中获得许许多多的的东西：由阅读受到启发而想到许多相关的事情，由阅读激发写作的热情，由阅读，而思考和探讨一些更深入的社会问题。