什么是一线(什么是一线教师)

什么是一线教师

一线教师是指:工作在最基层的全体工作人员，包括行政人员、教师、后勤、实验室管理教师、电教信息化管理人员（电教信息专职人员是时代发展的必须专业：他们应对网络安全，各项数据安全，设备维护，教师信息技术技能培训，校园影视采编等等）。

一线教师不是单指上课的教师，是指在基层工作，获得教师资格的工作者

什么是一线教师工作

乡村一线教师说明能力很强，有丰富的教学经验，是教学能手

什么是一线教师最常用的一种观察记录方法

观察法：是研究者有目的、有计划地在自然条件下,通过感官或借助于一定的科学仪器,考察并描述教育现象的方法.学前教育面对的对象是幼儿，儿童。教师在校期间时刻和学生接触，观察法是最直接的一种方法。也是研究效果最好的一种研究方法。

1.对象的直接性，不需要借助任何辅助，减少结果的干扰性，结果更可靠

2.作为一线教师，观察法能搞更好地运用并且得到的结果又价值，可以时刻去改变自己的教学方式，完善教学内容。

一线教师的定义

在职意为正在任职期间。

而教师招聘中的在职是指在职教师，是指在学校教学工作岗位上，在教学一线工作的，有编制的学校正式教师（在人事局和教育局有备案），如公立学校的在编教师，私立学校有合同的教师。

与在职教师相对应的，是代课教师，是指在学校中没有事业编制的临时教师。

根据相关规定，在职教师档案由人事部门管理；而代课教师则无档案，或其档案由劳动部门管理。

什么是一线教师岗位

一线教师主要是教课的各科老师，通常可以分为两种，一种直接授课的主科老师，常见的就是教学生语数外，物理和化学，生物，地理和历史等科目的老师。

还有一种就是教计算机以及各种选修课程的老师，他们虽然不是主科老师，但也是面向学生直接授课的，也属于一线老师。

什么是一线教师职称

2年有效。面向所有疫情一线医务人员。可不受所在单位岗位结构比例限制，提前一年申报参加高一级职称评审或专业技术资格考试，同等条件下优先推荐申报、评审优先通过，重点向援鄂人员倾斜，通过人员可直接聘用、兑现待遇。

放宽服务经历考试考核要求。医务人员在疫情防控一线工作经历，视同其在基层或对口帮扶医疗机构服务1年经历。

什么是一线教师二线教师

一线：从事实际工作的基层。

二线：处在不负直接领导责任的地位。

举例：石化单位,一线就是在野外搞钻探和冶炼的部门工作,相对于二线来说,属于技术工作,工作条件也相对辛苦,二线就是财务,办公室,后勤部门等等一类的工作。

一线教师指的是哪些教师

中小学校在体制内属于事业单位，中小学教师当然也是事业人员了。事业单位分为综合管理类和专业技术类，中小学校属于专业技术类事业单位。事业单位按岗位，又分了管理岗位、专业技术类岗位、工勤岗位。在综合管理类事业单位中，管理岗位设置不超过50%；而在专业技术类事业单位中，专业技术岗位设置不低于70%，管理类岗位不超过15%。

中小学教师使用的是专门设置的事业编制类型，即“教育专项编制”，这类编制专门用于中小学校教师，即使是职中、幼儿园教师都不能使用。将来的改革中，幼儿园教师将被纳入这类编制使用，也就在今年即将落实。这类编制最大的好处就体现其保障作用上，其他的编制是保持2012年的底数只减不增，而教育专项编制是按学生数的不同，按照固定的“师生比”，参照“班师比”，基本上三年就要调整一次。现在又把教育专项编制下放到教育主管部门管理和使用，可以最大限度地根据当地基础教育发展需要，以及学校实际情况，合理配备教师数量。

中小学教师实行职称工资制度，教师根据职称不同，工资有较大差别。职称评聘分开，聘用了才能享受相应职称的工资待遇。职称评聘向基层和一线倾斜，有严格的名额比例限制。乡村教师在一线工作的，可以根据教龄直接晋升中高级职称，不受比例限制。中小学校的管理岗位中，允许存在不超过三分之一的管理人员实行“双肩挑”制度，在管理岗位拿职称工资。但同样为了限制高级职称向管理人员集中，也规定了管理人员必须承担一定数量的一线教学任务，才有资格评职称。

目前，在各地，“县管校聘”制度不断扩大实施范围，将来会成为中小学校管理的主要模式，赋予校长更大的权利，也更大程度地调动中小学教师的主观能动性，不断学习提高，不断提升工作能力和水平，保证自己的岗位和工资水平不降低，不再像过去一样靠老资历吃饭。北京也在试行“职称退出机制”，如果评聘了高级职称，因为身体或者能力、工作绩效不适合当前职称要求，也会被取消当前职称待遇，改变“职称终身制”，提高职称含金量和竞争力，这一措施也将在适当的时机在全国内推广，进一步增强专业技术人员的竞争力。

教育部解释什么是一线教师

教育部：中小学思政课教师职称，可实行单列评审

为加强中小学思想政治理论课教师队伍建设，教育部等五部门研究制定了《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》，并于近日印发。其中明确，完善中小学思政课教师职称评聘标准和办法，可实行单列评审。

《意见》提出，要从三个方面，不断创新中小学思政课教师评价激励机制。

——改革中小学思政课教师评价机制

制定与中小学思政课教师岗位特点相匹配的评价标准，突出课堂教学质量和育人实效的导向，拓宽教学成果和研究成果认定范畴，克服唯分数、唯升学、唯论文等弊端。保证中小学思政课教师开展时事教育和组织社会实践活动的时间，记入工作量。

强化考核评价结果运用，将考评结果作为中小学思政课教师职称评聘、绩效分配、评奖评优、培养培训的依据。完善中小学思政课教师职称评聘标准和办法，可实行单列评审，中、高级职称评审比例不低于教师平均水平，并向一线教师倾斜。

——完善中小学思政课教师教学改革激励机制

鼓励中小学思政课教师加强对学生成长规律和教学改革的研究，积极推进案例式、探究式、体验式、互动式等教学，树立教学改革标兵，激励教师聚焦育人实效苦练内功。

鼓励中小学思政课教师运用现代信息技术等手段，提升教学效果。

鼓励支持各地各中小学校组织开展思政课教师教学比赛，开展优秀教学设计评选活动，结合校本实际开展教改教研，以赛促优、以研提质，引导广大思政课教师不断提高教育教学水平。推进国家级中小学思政课名师工作室建设。

——健全中小学思政课教师表彰奖励机制

鼓励各地各中小学校定期开展思政课教师主题宣传活动，表彰思政课教师年度人物，选树优秀思政课教师先进典型。

在全国模范教师、教学名师、国家级教学成果奖等评选推选活动中向中小学思政课教师倾斜。

实施中小学思想政治教育杰出人才支持计划，评选一批国家级中小学思政课名师和骨干教师，并给予相应支持。各地要因地制宜设立中小学思政课教师岗位津贴，纳入绩效工资管理，相应调整学校绩效工资总量。

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