谈话活动与讲述活动区别(谈话活动与讲述活动的相同点)

谈话活动与讲述活动的相同点

一、词义辨析不一样

1、talk v. 说，说话，交谈

〔辨析〕普通用词，侧重指与人交谈时的连续说话，可指单方面较长谈话，和speak一样，着重说活动作而不侧重内容。

〔例证〕Human beings can talk while animals can't.

人能讲话，而动物不能。

2、say v. 说，讲

〔辨析〕最普通用词，指用语言表达思想，侧重于所说的具体内容，通常用作及物动词。

〔例证〕Did you finish what you wanted to say?

你想说的话都说完了吗?

3、speak v. 说（话），讲话

〔辨析〕侧重于说话动作的本身，着重说话的能力而不在内容，比如能说某种语言。

〔例证〕He spoke at the meeting.

他在会议上发言了。

4、tell v. 告诉

〔辨析〕普通用词，指直接给某人讲述或以间接的方式转述某事，有时含嘱托、命令之意，常后接双宾语或复合宾语。

〔例证〕The light tells you if the machine is on.

指示灯告诉你机器是否在工作。

二、词义广泛性不一样

1、talk

英 [tɔːk] 美 [tɔk]

1）v. 说；谈话；讨论

2）n. 谈话；演讲；空谈

2、say

英 [seɪ] 美 [se]

v. 讲；说明；例如；声称

3、speak

英 [spiːk] 美 [spik]

v. 说话；演讲；表明

4、tell

英 [tel]

v. 告诉，说；辨别；吩咐；断定

三、变形词不一样

1、talk

第三人称单数： talks 现在分词： talking 过去式： talked 过去分词： talked

2、say

第三人称单数： says 现在分词： saying 过去式： said 过去分词： said

3、speak

第三人称单数： speaks 现在分词： speaking 过去式： spoke 过去分词： spoken

4、tell

第三人称单数： tells 复数： tells 现在分词： telling 过去式： told 过去分词： told

谈话活动与讲述活动的相同点有

幼儿园语言教育的内容，既包括了教师通过有目的、有计划的组织专门的活动内容，也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中。当

然还有其他领域活动中的语言教育内容，可以说幼儿园的语言教育活动，是涵盖最广、涉及领域最多的内容，因此可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教

育活动和渗透性的语言教育活动两类。专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。渗透的语言教育活动包括

日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往。

谈话活动与讲述活动的相同点有哪些

如果你觉得这个朋友交往的时间可以了，你可以试着把自己心里头的话讲给她/他听啊，和她/他进行心与心的交流，期间注意听对方的的心里话，并做出相应的回答哦，其实谈心是件很简单的事情，有时候就是没有刻意的说我们谈心吧怎么样，自然的就谈了起来，不要感到拘束，慢慢的就好了.... 加油，慢慢来!

谈话活动和讲述活动有什么区别和联系

幼儿园语言教育的内容

幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。

专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。

渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往。

谈话活动和讲述活动的对比

一、与干部交心谈心要做到“五必谈”：

有情绪的党员干部“必谈”。采取上门交谈的方式，对思想有情绪的党员干部进行交心谈心，重点谈组织对他们的期望、谈他们存在偏激认识的原因、谈偏激情绪对个人的危害等，帮助他们端正认识，消除不满情绪。

新提拔人员（新进人员）“必谈”。要采取个别谈话和集体谈话相结合的方式，对新提拔人员进行任职谈话，重点谈角色定位、谈岗位要求、谈组织希望，并充分听取新提拔人员的意见和建议。

退出领导岗位干部“必谈”。要抓住退出领导岗位后干部心理易失衡这一特征，本着“厚爱与严管并重”的原则，积极与退职领导干部交心谈心，重点引导他们卸下思想包袱，调整心态，发挥好“传、帮、带”作用，并充分征求他们的意见和建议。

贫困党员干部“必谈”。交谈中要重点了解他们现在的思想和生活现状，鼓励他们树立生活信心，帮助他们指明脱贫致富的方向，并给予力所能及的帮助。

离退休党员干部“必谈”。坚持“关爱为主”原则，以上门慰问的形式，与离退休党员干部交心谈心，重点了解他们的生活状况，征求他们的建议和意见，并鼓励他们发挥余热，为地区发展建言献策。

二、重点从以下 6 个方面查摆问题：

①学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想， 在学懂、弄通、 做实上下功夫， 牢固树立“四个意识” ， 坚定“四个自信” ，做到“四个服从” ， 坚决维护习近平总书记在党中央和全党的核心地位， 维护党中央权威和集中统一领导， 自觉在政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致。

②认真执行党中央决策部署和上级党委决议决定， 带头坚持请示报告制度， 工作中的重大问题及时请示报告， 临机处置突发情况后及时报告， 个人有关事项按规定按程序向党组织请示报告。

③对党忠诚老实， 对党组织讲实话、 讲真话， 不当两面派、不做“两面人” ， 不搞当面一套、 背后一套， 不在工作中报喜不报忧、 报功不报过， 甚至弄虚作假、 欺骗党组织。

④担当负责， 攻坚克难， 不回避矛盾， 以钉钉子精神抓落实，履行全面从严治党责任， 旗帜鲜明地批评与纠正所分管部门、 领域或所在地区的违规违纪言行， 严格执行党的干部政策， 不打招呼、 递条子， 不封官许愿、 跑风漏气， 正确对待个人进退留转。

⑤纠正“四风” 不止步， 针对形式主义、 官僚主义顽疾， 摆表现、 找差距， 抓住主要矛盾， 特别要查找解决表态多调门高、行动少落实差等突出问题， 身体力行、 以上率下， 带头转变作风，形成“头雁效应” 。

⑥严格执行廉洁自律准则， 自觉抵制“围猎” 腐蚀， 坚决反对特权思想和特权现象， 严格执行办公用房、 住房、 用车、 交通、工作人员配备、 休假休息等方面的待遇规定， 注重家庭、 家教、家风， 带头落实中央八项规定和实施细则精神。

领导班子和党员领导干部要对照党章， 对照《中共中央政治局关于加强和维护党中央集中统一领导的若干规定》 《中共中央政治局贯彻落实中央八项规定实施细则》 精神， 对照初心和使命，坚持理论联系实际， 坚持问题导向， 强化问题意识， 把自己摆进去、 把思想摆进去、 把工作摆进去， 联系违纪违法反面典型， 联系巡视巡察发现的问题， 联系本地区本部门本单位重要工作案例， 逐条查找梳理， 找准存在的突出问题， 深入具体地进行党性分析， 做到落细落小、 见人见事， 不大而化之、 浮在面上， 不遮遮掩掩、 避重就轻， 防止从抽象到抽象、 从原则到原则、 空对空。在此基础上， 党委书记主持研究起草领导班子对照检查材料， 班子成员自己动手撰写发言提纲。 个人发言提纲要对本人重大事项报告、 配偶子女从业情况以及巡视反馈、 组织约谈函询的问题说清楚、 谈透彻。 党委书记要对班子成员发言提纲进行审阅把关。

谈话活动和讲述活动的相同点

谈话活动更注重培养的是幼儿的沟通交流能力，在活动设计和引导方面教师要注意幼儿能否将自己的观点比较准确的传达给对方，并接受对方的回馈，给予适当的反应。沟通过程是否礼貌，顺畅。

讲述活动则更注重幼儿的表达能力，教师应该引导孩子表达的更清楚，生动有趣，吸引听众。其中可以多加一些身体语言和表情的运用。

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谈话活动与讲述活动的区别表格

幼儿园讲述活动的五种类型：

幼儿园语言教育的内容，既包括了教师通过有目的、有计划的组织专门的活动内容，也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中。当然还有其他领域活动中的语言教育内容，可以说幼儿园的语言教育活动，是涵盖最广、涉及领域最多的内容，因此可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。

专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。

渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往。

谈话活动与讲述活动的相同点和不同点

讲述活动与谈话活动的区別？

我们先来看看讲述活动的情况，讲述活动实际上是讲述自己或与自己有关的事情或故事，这是带有某种要求的从而达到一定的目的活动。

再来看看谈话活动，谈话活动是一种座谈式的活动，一般没有预约话题，大多数是即兴而谈，形式比较轻松。这就是讲述活动与谈话活动的区别。

谈话活动与讲述活动的不同点

学前儿童语言教育中讲述活动的特点：

1、语言发展迅速、听说能力基本形成 2—3岁是儿童口语发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语的发展促进自我意识的萌芽。 3－4岁幼儿已掌握一定的口语，逐渐学会正确的发音，对词意的理解浅显具体。喜欢听故事、儿歌，能安静听别人讲述并懂语意。

2、能用简单语言表达自己的感觉与需要 3岁儿童是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅，带有很大的情景性。这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，一边学故事中小动物有趣的动作和叫声。 4岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交流。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象、行为动作之间的联系。会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如：对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时已能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了”。

5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样，并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。 学前儿童语言教育的作用： 1、语言是人类最重要的交际工具。 现代社会，经济发展，人们交往日益频繁，语言交际能力的重要性显著增加。未来的社会不仅要求人人都会说普通话，而且要具备相当水平的说话能力。这种能力必须从小培养，是婴幼儿尽快地用表情，动作与周围人交往，进入用口语与周围人交往，学会用语言表达自己的思想感情，喜欢与人交际，并具有一定的交际能力。 2、学前期是人类语言发展的关键期 婴幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。语言的发展时机错过了则难以弥补。

3、学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展 语言在人的认识过程中起着重要作用。因为婴幼儿在掌握语言之前，要认识一个物体的特征，必须对该物体的各部分及特征逐一进行详细的感知。成人在带领幼儿观察周围世界、传授知识技能、解释行为规则时，都将伴随语言。语言的参与，将使幼儿的认识过程发生质的变化。

4、学前期语言教育可以为学习书面语打好基础。 听、说是读写的基础，是入学后实现顺利过渡到正式学习的重要条件。我国中小学语文教学研究成果证明，写作能力低的学生，大多是独白言语的能力低，不怎么会说话，写起文章自然杂乱无章。而独白言语能力强，比较会说的学生，说起话来有条有理，生动自然，写出文章一般都不错。这是因为书面语以口语为基础。幼儿入学前，如果能学会普通话的准确语音，掌握大量的词汇，有一定的口语表达能力，入学后学习认字，读书，写作时，就比较容易。