导学方法有几种(导学是啥意思)

导学方法有几种

导学师是在传统辅导员的学生管理职能上增加了助学支持服务的新型教学管理人员，与传统的辅导员相比，导学教师具有以下三个基本特征：

一是管理对象不同，导学老师管理的是以专业为群体的相对松散的集体而非以班级为群体的相对紧密的集体。

二是职能不同，导学教师职能包括助学支持服务和学生管理，而传统辅导员的职能主要体现在学生管理上。

三是管理方式不同，与传统的辅导员管理不同，导学教师必须采取一系列创新的教育教学管理方式和手段以顺利完成助学辅导工作。导学教师是学校对学生实施教育和管理的重要助手和骨干力量，是联系教与学的重要纽带，是沟通学校、家庭和社会的重要桥梁。因此，加强导学教师的队伍建设就成了学院刻不容缓的任务

导学是啥意思

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。

这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

导学式教学

领学：学校里开展小组合作学习教学模式后，学生上台领着全班同学一起学习也称领学。

“领学”树立学习教育标杆。

“导学”丰富学习教育形式。

学导式教学的指导思想主要包括6个基本观点：宏观-战略观点、整体-系统观点、动态-发展观点、全面-效益观点、智能-学导观点、管理-优化观点；

导学式教学法

美好一天很荣幸为大家解答这个问题，让我们一起走进这个问题，现在让我们一起探讨一下。

自【名师】第二阶段课程开始之后，我认真学习了《课程改革的力量》、《教师如何做好规范的教学设计》、《高效教研活动的设计与实施》、《从教师的精彩教到学生的有效学习》、《从动机到能力—教师专业成长的理论与实践》、《教学法的运用与教学风格的形成》、《基于学情分析的课堂教学策略》、《毕业班备考及学生心理指导》等报告，感受颇多。专家的讲座高屋建瓴，异彩纷呈，使我深受启发。

结合讲座内容和我个人的理解，我对“现阶段名师如何从有效教学走向优质教学？”这一问题进行了思考，下面从四个方面逐步阐述如下：

一、何为名师

个人认为，名师没有统一的衡量标准。上几节优质课，不能算名师；发表几篇论文，不能算名师；获得几个称号，不能算名师；名师不是选出来的，也不是任命就是的。

名师首先应有渊博的知识、先进的理念、精妙的口才、高超的技能，但崇高的人格魅力、积极的探求精神、饱满的创新激情、民主平等的教学思想更是名师应有的素质。

作为教师，如果你影响了一个学生的一生，在这学生心中你就是名师；如果你影响了一群学生的一生，在这群学生的眼里你就是名师。所以，名师具有地域性和局限性。

二、何为有效教学

有效教学是近几年教育界流行的一个热词。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。

有效教学的 “有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

三、何为优质教学

个人认为，“优质教学”是指教学过程不但要求“有效”，更要“优质”和“高效”。“优质教学”应最大程度地发挥教学的功能和作用，充分利用好各种优质教学资源，最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得教学的最大效益。

四、从有效教学走向优质教学的策略

作为一线初中物理教师，使平时的课堂教学节节“有效”，实属不易，从有效教学走向优质教学，更具有挑战性。需要不断提升自己的业务水平，使自己在业务和技能上具备高、精、尖的要求，并且在教学过程中应遵循一定的教学策略。结合自己19年的教学经验，简单总结一下在初中物理教学中如何从有效教学走向优质教学的策略。

1、整体备课：要从单元的整体开始。

教学设计是进行教学前的必备功课。受教学经验和传统教学思维的影响，几乎所有的新教师和部分老教师，上课前一般的备课步骤，基本上是看看教参，看看教材，写写教案，只关注本节教材内容，而不会从单元的整体去着手备课。这种备课方式在无形之中把完整的教学内容搞得支离破碎，同时也导致学生在课堂上所学知识往往也是支离破碎，只见树木，不见森林，不利于形成知识体系，构建学科框架。

规范严谨的教学设计应从单元备课开始，教师首先应梳理整个单元知识之间的联系，认清本单元知识在本册教材乃至本学科教材体系中的地位，明确本单元知识在课程标准中的具体要求，提出本单元知识的核心问题，然后再进行具体的每一节的教学设计，从单元问题导学设计再到节问题导学设计。这样教师的教和学生的学都会照顾到知识之间的联系，提高了对学科知识的整体把握。

备课过程中，应充分利用好备课组和教研组的集体力量，进行集体的分析与研讨，提高备课的深度和有效性，实现集思广益。

2、备课时间：备教情、备学情平分天下。

中国传统的教学，教师在上课前的教学设计、教学准备，主要精力都放在了教情的分析和准备上。教师研究教参、分析教材、准备教学用具，但很少关注学情的分析。实际上，现代教学研究发现，以学生为本，教学设计针对学生实际，教学过程中才会做到有效和高效，教学设计中所设计的问题才是“学生的问题”，若不研究学情，教学设计中所有的引导问题只能算是“教师的问题”，在教学实践中教师就会经常碰钉子、走弯路，实现不了有效和优质教学。所以，要想从有效教学走向优质教学，必须将学情的研究放在重要位置，备课中备学情的时间至少要占到备课总时间的一半，即教情、学情平分天下。

3、教学设计：关注细节处理和难点突破

在初中物理教学中，教学的重点和难点一般均与实验有关。初中物理实验教学中很多演示实验和分组实验又不易操作，对于刚开始接触物理学习的初中生来说，引导学生处理好实验的细节是保证顺利完成实验和归纳得出结论的关键，要从学生的生活经验出发，设计好层层深入的细节问题引导学生逐步完成实验，这是物理教学中实现优质教学的必须关注和做好的问题。在物理教学中，教学难点一般是一些重点概念和规律的得出过程，这些概念和规律的得出，有时需要教师创造性地改进实验，或充分利用现代的多媒体优质来进行突破。从近几年的优质课评选可以看出，对于物理实验的细节处理好的，难点突破好的课一般均获一或二等奖，而细节处理不好的，难点突破失败的则少有获奖的。

4、课堂教学：情境教学中的有效启发与机智应变

“从生活走向物理，从物理走向社会”是课程标准的基本理念之一，鉴于物理学科的特点和初中生的学习特点，要想在物理教学中从有效教学走向优质教学，应注重情境教学。教学中应创设符合本地学生实际的与暗含本课教学知识教学情境，利用学生熟悉的问题引导学生发现其中的物理知识。在这一过程中，教师的有效启发与教学中的机智应变显得异常重要。所以说，优质教学对教师基本素质和教学质能的要求很高，这要求我们在教学中不断学习与提高。

在以上的分享关于这个问题的解答都是个人的意见与建议，我希望我分享的这个问题的解答能够帮助到大家。

在这里同时也希望大家能够喜欢我的分享，大家如果有更好的关于这个问题的解答，还望分享评论出来共同讨论这话题。

我最后在这里，祝大家每天开开心心工作快快乐乐生活，健康生活每一天，家和万事兴，年年发大财，生意兴隆，谢谢！

导学方法有几种方法

高效课堂“三环六步”教学模式

新的课程改革不但注重学生的学，还要让每个学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。真正实现课堂有效、高效。针对我校学生基础差、学习习惯差、学习主动性差等突出问题，而且生物学科需要背的知识比较多，如何调动学生学的积极性，让学生改变学习习惯、学会自学、能自学，并享受成功的乐趣，是我们需要解决的首要问题，也是现今课堂教学改革的一个重要理念。因此我们在教学中尝试适合生物的教学模式。经过近一年的尝试，收到了很好的效果，现把基本教学模式总结如下：

一、基本内容

㈠、三个环节

“课前自学 课上拓展 课后反思”三环节。当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行高效课堂建设，就要使课前、课上、课后有机结合，同时结合生物学科特点，形成一个统一整体，达到高效教学。

㈡、六步骤：

第一步：课前自学 第二步：生生提问

第三步：拓展提高 第四步：质疑点拨

第五步：达标测评 第六步：反思整理

二、操作流程和时间安排

㈠：课前自学。(大约20分钟)

是指学生课前以导学案为抓手独立学习。在课前学科自习课中完成，教师把预习导学案发给学生，学生自学完成，。

要达到高效课堂，就应该提高学生的课堂效率，生物学科有些基础知识比如：基本概念、原理、过程等通过学生自学课本就能学会，这些知识就在课前自学中完成，不过多占用课上时间，既为课上留出更多时间讨论、质疑，又提高学生的阅读理解能力。

课前自学的要求：

1、对照导学案，自己仔细阅读教材，自主独立完成预习导学案中的知识。，要求人人过关。这就要求教师在编制预习导学案时，基础知识要全。每个学生完成时间有快有慢，教师要尊重这种差异，并做好差生的思想工作。

2、向组长汇报。当自学导学案完成后，要及时告知本组学习组长，由组长收齐导学案，教师及时检查，点评。大约一个月时间学生的这种习惯就会养成。

㈡：生生提问。(大约5-7分钟)

上课开始，两个同学一组，互相提问学案内容。

课前预习学案是要求每个同学都要掌握的基础知识，如果单纯靠老师上课提问，不但涉及到的问题有限，而且照顾不到全班学生。而生生提问每个学生都能参与，每个问题都能提到，极大地提高了学习效率。

此环节要求：为了提高学习效率，在进行生生提问时，全班同学起立，哪组完成哪组坐下，在这个过程中，老师巡视检查，掌握全班同学的提问情况，并及时点拨。

㈢：拓展提高。（大约10-15分钟）

在生生提问之后，教师将讨论学案发给学生，先让学生针对问题独立思考3-5分钟，然后组内交流。对组内仍解决不了的问题，小组长及时记下来。教师应在小组间巡视，对学生讨论中出现问题给予必要指导，做到心中有数。

通过小组讨论可以把学生的思维引向纵深。讨论导学案以问题串的形式出现。问题设计要有一定难度和深度，侧重本节的重点、难点、疑点，有讨论的价值，单靠个人能力难以完成，这样学生才会主动利用小组的讨论环节来解决个人疑难。否则，问题过于浅显，提问过于零碎，就会造成重点分散不突出，难点冲淡得不到解决，只会使讨论流于形式，这些问题可能就是一些无效问题，浪费学生的时间，造成学生思维的肤浅。

㈣：质疑点拨（大约15-20分钟）

小组讨论后，将各小组没有解决的问题，由小组长汇总，进行全班交流。在问题解决中，先由其他小组成员回答，回答不完善的，学生互相补充，对于涉及重点或难点的问题，教师要千方百计地把问题还给学生，充分发挥合作学习的作用，让学生从自己的认知出发，将观点融入小组中，让学生观点碰撞，进一步形成新的认识。学生无法解决的问题教师要适时点拨、精讲。

质疑对培养学生的创新意识有着无可替代的作用。此阶段对教师的要求很高。教师应该同时作为一个管理者、引导者、合作者、评价者，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。首先：生生、师生之间的质疑要充分，教师要分析学生产生问题的原因，要将问题力争消灭在课堂。

其次：教师的点拨注意点在学生概念模糊处、点在学生思维受困处、点在总结规律和方法处，有利于学生对知识的掌握。

再次：有些问题的提出具有多种发展可能，这就要求教师采取适当的手段，促进课堂向合理解决问题的目标前进，防止误入歧途。

㈤：达标测评 。（用时大约10分钟）

质疑点拨后，学生独立完成达标检测内容。达标检测是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。

检测题的设计非常重要，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用。当堂检测必须纠错，补错要及时。检测就是为了发现问题，发现了问题并解决了问题才是关键。

㈥：反思整理

学生上完一堂课后，要求学生课下对本节的知识进行归纳、总结，将所学的知识系统化，在学生的头脑中构建知识网络。

著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象研究发现，人们对学到的新知识，一小时后只保留44%，两天后只保留28%，六天后只剩下25%。这些数据表明，知识遗忘特别快，规律是：先快后慢，先多后少。因此我们学过新知识后要趁热打铁，抓紧时间，及时归纳总结、复习巩固，才能不断强化已经建立起来的神经联系。生物学科基础知识很多、零碎，及时归纳、整理尤其重要。

整理内容如下：

1、对知识进行系统归纳整理。

2、对错题订正修改。设置纠错栏，用好纠错本。要在纠错本上标清课题、问题、错误解答、错误原因、正确解答方法等。

3、对疑难问题的整理，对个性化问题的整理。一般是在学习过程中，随时批注，并在重点内容上用双色笔标记号，每一个学生的重难点是各异的。

对教师和学生要求：学生每人准备一个整理本和纠错本。教师每节课后及时检查、及时反馈。

导学内容是什么

教学的五个环节包括：

第一，课前导学，课前的教学内容和环节的设计以及对学生的导学；

第二，课中导入新课环节；可以用视频图片等学生感兴趣材料导入。

第三，讲授新课环节，教学设计内容的展开实施，课堂教学活动的依次展开；

第四，课堂教学的总结，巩固本课所学知识；

第五，课后作业的布置及课后对学生的辅导，解疑释惑。

导学主要包括哪些内容

1、意思是“导”与“学”。“导”指的是引导、指导；“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习，导学单实际上是用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的引导下学生的自主学习。

“导学单”既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起。

导学法是什么意思

教案和导学案都是教学设计的重要内容，它们之间的区别如下：

1.定义：教案是教学过程中教师为引导学生合理地学习知识、掌握技能而制定的详细的教学计划，是教师对于教学过程的具体设计；导学案是指教师按照课程标准和教学大纲，为学生自主学习和探究而设计的指导性学习材料。

2.内容：教案主要包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学重点与难点、教学方法、教具准备、评价方式等；导学案主要包括学习目标、学习内容、学习任务、自主探究问题、思考问题、学习要求等。

3.作用：教案是教师在教学过程中具体指导学生，保证教学质量的重要依据；导学案是帮助学生在课前进行思考，提高学生的自主学习能力，促进课堂教学的质量。

4.时间：教案是针对每一堂课程制定的具体教学计划，时间周期通常为一节课；导学案是针对一整个课程的学习内容进行的指导性学习材料，时间周期通常为一学期或一学年。

5.重点：教案重点关注教师在课堂上的教学行为，如何让学生更好地掌握所学知识；导学案则重点关注学生的学习行为，如何让学生更好地自主学习和探究知识。总之，教案和导学案都是教学设计中非常重要的内容，它们之间有着一些区别，但都对课程的教学实施起到了重要作用。

导学方法有哪些

指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

导学方法有几种类型

我使用过的教案有三种形式:1、文字书案。

这是运用最多最广的形式，教师提前精心设计各个教学环节、教学细节以及对可能出现的问题的预设解决方案，以文字编辑成案以呈书面。

2、导学案。

导学案以导学为主要目的，引导学生参与到学习中去，其间的教育教学理念均需体现于每个学习活动中。其目标是让学生全员参与到课堂学习中。

3、思维导图式教学案。

多用于复备课中，是教学生学习思维逻辑的学案。